Je suis 176 le écoles qui ont décidé d’activer un chemin de nouvelle chaîne d’approvisionnement technico-professionnelle 4+2, à partir de la prochaine année scolaire 2024/25. En mettant à la disposition des étudiants, au total, environ 200 nouveaux cours au lycée. Lequel aura pour objectif de permettre aux filles et aux garçons d’obtenir l’un de ces diplômes, avec une approche très pratique, en quatre ans seulement. Puis lui donner la possibilité de continuer pendant une autre période deux années de spécialisationsurtout au sein du système Académie ITS.

La région la plus représentée est la Lombardie, avec 27 instituts qui ont rejoint l’expérimentation. Mais, juste derrière, il y a aussi un grand groupe d’écoles du sud de l’Italie : les Pouilles comptent 27 instituts, la Calabre 24, la Sicile 21, la Campanie 20. Signe qu’au Sud on parie sur ces voies.

Les inscriptions sont déjà ouvertes, dans la fenêtre du 18 janvier au 10 février 2024, comme pour les autres options du lycée. Mais concrètement, comment fonctionnent ces adresses ? Comment seront-ils organisés d’un point de vue pédagogique ? En quoi diffèrent-ils des instituts techniques et professionnels traditionnels ?

Pour comprendre cela, le portail Skuola.net s’est entretenu avec Amanda Ferrario, directeur de l’ITE Tosi à Busto Arsizio (Varese), l’une des écoles à l’avant-garde dans l’activation de nouveaux cours et a toujours été une institution particulièrement attentive à l’innovation. Ce qui, en plus d’illustrer les piliers de la réforme, a également donné un aperçu de la manière dont celle-ci pourrait s’avérer être un pari gagnant.

  • Quelles sont les particularités des nouveaux cursus expérimentaux de quatre ans qui démarrent dans les instituts techniques et professionnels ?

« Parmi les principales caractéristiques, il y a certainement un lien étroit avec le monde réel, avec les entreprises et les professions les plus recherchées. Mais il existe également un lien fort avec les développements scientifiques qui ouvrent actuellement la voie aux subventions de recherche. Plus généralement, il y a une proximité avec l’ensemble du monde scientifique. Ce qui signifie de nouveaux laboratoires, des disciplines qui se connectent enfin à la réalité et ne restent pas simplement théoriques, mais deviennent très pratiques. Dans mon école, par exemple, une planification sérieuse sera faite, avec deux mois réels par an, soit huit semaines, passés en alternance entre école et travail dans des contextes hautement qualifiés et spécifiques, auxquels s’ajoute un mois par an en stage dans un pays. du syndicat. Le tout à partir de la deuxième année de fréquentation».

  • Que signifie passer le baccalauréat en 4 ans au lieu de 5 ?

« Toutes choses dans la vie, nous le savons parfaitement, ne sont pas basées sur la quantité mais sur la qualité. Cette étape restructure un parcours, le mettant enfin en conformité avec tous les meilleurs parcours européens et mondiaux, donnant aux enfants un énorme avantage compétitif, si l’on pense que dans le monde, en moyenne, le lycée se termine à 18 ans, dans certains contextes. même à 17 ans. Là où nous avons des étudiants qui ont déjà un permis de conduire, qui votent et qui sont citoyens à tous égards, sont retenus sur les pupitres jusqu’à 19 ans ; quelque chose qui n’a plus de sens».

  • Étudiez-vous davantage ou étudiez-vous différemment ?

« Les fondamentaux seront mieux étudiés au début du parcours scolaire : italien, mathématiques, anglais. Puis, dans la deuxième partie du cursus d’études, concentrez-vous sur les disciplines spécifiques. Cela signifie mettre en synergie des connaissances différentes et ne pas isoler les connaissances. Nous devons faire ce pas en avant, c’est une opportunité fantastique».

  • Des cours techniques de quatre ans issus de l’expérimentation précédente sont déjà actifs dans son institut. Y a-t-il une différence par rapport au neuf ?

« Pas grand-chose autre que la définition précise du nombre de semaines passées en alternance. Pour le reste, notre design était déjà avant-gardiste. En témoigne le fait que, alors que les inscriptions venaient juste de commencer, dans la première heure de l’ouverture de la procédure, nous avons reçu 112 candidatures, avec une grande préférence pour les anciens et les nouveaux cours de quatre ans. Nous en sommes actuellement à 365. À tel point que nous avons également conservé deux anciennes adresses que nous avions : Relations internationales pour le marketing et Administration et finance. Et nous en avons créé deux nouveaux, Tourisme et Systèmes d’Information et répliqué Relations Internationales, avec la particularité de la langue arabe.».

  • Pourquoi ce choix d’accorder une grande attention aux langues étrangères ?

« Parce que l’autre grande particularité de ces parcours est de se concentrer sur l’internationalisation, ainsi dans tous nos parcours de quatre ans, même les systèmes d’information d’entreprise, qui en cinq ans n’ont qu’une seule langue, deviennent multilingues. Au moins deux, voire trois. Les langues ne sont plus seulement européennes, mais aussi arabes, russes, japonaises. Cela signifie aller dans le monde, faire de nos étudiants des citoyens du monde».

  • À quoi doivent s’attendre ceux qui suivent ces cours de quatre ans à la sortie ?

« Nous avons construit des parcours de supply chain, cela signifie qu’ayant un institut technique à caractère économique, j’ai construit ce type de supply chain : en Relations Internationales pour le marketing, en faisant fermer les aéroports de Malpensa par exemple, j’ai pris contact avec eux ou avec l’ordre des comptables, avec Confindustria, avec les meilleures entreprises du secteur pour toute la partie des systèmes d’information d’entreprise. Après un parcours de ce type, l’étudiant a plus d’options. Est-ce que je souhaite entrer dans le monde du travail ? J’aurai un grand avantage concurrentiel compte tenu, par exemple, du stage. Est-ce que j’ai envie d’aller assister à un ITS ? Je saurai exactement de quelles compétences j’ai besoin car les ITS sont dans la supply chain et constituent donc un débouché tout à fait naturel. Alors qu’une université similaire à mon parcours peut être un riche complément au parcours lui-même».

  • De manière générale, comment évaluez-vous la réforme de la chaîne d’approvisionnement technico-professionnelle dans son ensemble ?

« Je vois favorablement cette réforme ; même si, honnêtement, c’est une évaluation qui devrait être faite sur l’ensemble du cycle d’études. J’ai été directeur d’un lycée classique à Milan pendant de nombreuses années. Mais, même si je suis issu d’une culture complètement humaniste, je suis convaincu que si l’on n’ancre pas strictement la partie culturelle à une partie concrète et réelle, l’école ne sera jamais compétitive et ne pourra jamais donner à nos enfants les outils dont ils ont besoin. . Nous sommes dans le monde de l’intelligence artificielle, nous sommes dans le monde très rapide des communications, nous sommes dans un monde qui doit nous apprendre à rester à l’intérieur du processus, à le connaître pour pouvoir l’orienter d’une manière ou d’une autre. Cela signifie qu’il faut revoir le parcours, qu’il faut donner à nos enfants la possibilité de se déplacer et de faire des connaissances différentes dans d’autres contextes. Au lycée puis dans le segment universitaire. L’ensemble de l’école en Italie a besoin d’une profonde révision».

  • À votre avis, à quoi devrait ressembler cette restructuration ?

« Elle doit être sérieuse, réelle et concrète, actuelle, qui regarde le présent, qui regarde tout ce qui se passe et qui donne à nos enfants les outils pour ensuite affronter les difficultés du monde. Autant de langues bien faites, qui amènent le garçon à connaître et à visiter les lieux des langues qu’il étudie, quelles qu’elles soient. Avec beaucoup de débats, pour que nos enfants aient un esprit critique, soient capables de soutenir une thèse ou de la réfuter, de lire un texte et de se rendre compte si la nature de la source fait autorité ou non. Et encore une fois, cela doit permettre de travailler en groupe et vers des objectifs. Et puis cela devrait passer avant tout par la formation des enseignants».

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