Pese a la alta demanda de perfiles de este tipo que exige el acelerado proceso de digitalización y transformación tecnológico que vive la sociedad y la economía, el número de matriculaciones en las opciones STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) sigue sin remontar el vuelo En Espagne. Des universités espagnoles CRUE, ils soulignent que « les perspectives d’un meilleur emploi et d’un meilleur revenu ne sont pas, dans de nombreux cas, suffisantes pour que les jeunes étudient des qualifications très demandées par le marché du travail, comme c’est le cas des STEM ». En fait, son dernier rapport « L’Université espagnole en chiffres » pointe un effondrement de l’enseignement des sciences technologiques et expérimentales de -20,7% et -19%, « malgré leurs taux d’employabilité élevés et une meilleure qualité d’emploi ».
L’enjeu est de taille car la grande tendance est d’allier ces compétences technologiques à des savoirs humanistes qui leur donnent du sens et tirent parti de tout leur potentiel business et social. Mais nous sommes loin d’atteindre ce scénario transversal : l’atterrissage des polymathes (personnes qui unissent de grandes connaissances dans les disciplines scientifiques et humanistes) est encore une chimère en Espagne.
Javier Miranda, responsable Talent et Emploi chez DigitalES, souligne que « tous les profils professionnels ont aujourd’hui une composante STEAM -avec le A pour ‘Arts’-. Les compétences numériques, du moins les plus élémentaires, sont indispensables pour une grande variété de tâches, dans tous les secteurs, et intègrent d’autres compétences qui vont au-delà des connaissances techniques et sont utiles pour se démarquer des autres candidats (travail en équipe, prise de décision, etc. » En tout cas, Miranda souligne le chemin qui existe encore pour faire face « à une demande non satisfaite, selon nos estimations, de plus de 100 000 emplois liés au domaine technologique et numérique ».
divers facteurs
Un rapport de l’institution pointait parmi les causes de ce manque des facteurs tels que le modèle éducatif (les matières comme les mathématiques sont-elles enseignées de manière attractive ?) et le manque d’un réseau professionnalisé de conseillers. « De notre point de vue, il faudrait introduire la technologie et la science -essentiellement la robotique et la programmation- dès le Primaire, modifier le modèle d’apprentissage », affirme le responsable de DigitalES.
La connaissance humaniste est le complément parfait au besoin de formation en technologie qu’exige la nouvelle économie
Sur le terrain, depuis le Bureau du Vice-président pour les étudiants de l’Université Carlos III de Madrid, ils réaffirment leur conviction « de la nécessité de promouvoir les vocations technologiques, scientifiques, sociales et humanistes parmi les étudiants du secondaire et du baccalauréat ». «Dans le cas (indiquent-ils) du programme STEM4GirlsUC3M, il propose différentes activités pour inspirer, guider et susciter l’intérêt pour les domaines STEM. Avec des propositions gratuites comme des ateliers technologiques donnés par des professeurs d’université pour des lycéens, dans lesquels un petit groupe de participants entre en contact avec la robotique, les télécommunications, la bioimpression, la photonique…».
Un autre axe important de sa stratégie est le ‘mentoring’ et la participation à des compétitions technologiques. Dans le premier cas, UC3M met en avant « Technovation Girls, avec des équipes encadrées par des étudiants UC3M), en collaboration avec l’association Power To Code, pour susciter la curiosité de la programmation chez les filles et les adolescentes, mais souligne également l’importance de la Technologie comme outil de socialisation. transformation (avec un plan marketing et communication, une étude de marché, etc.). Et des équipes d’écoles secondaires de toutes les communautés autonomes participent au Data Science Gymkana (« pour rendre visible l’application de la science des données et des statistiques pour améliorer des aspects sociaux tels que la santé ou le changement climatique »).
L’importance de cette performance est proportionnelle à son champ d’application, puisque le terme éculé de « transversal » lui va comme un gant à ce stade. C’est le cas de la formation financière, comme le commente Joaquín Danvila, responsable du département Digital Training and Development de l’IEB : « Il y aura toujours un besoin de profils purement technologiques, qu’ils entrent pour développer des applications informatiques, élaborer des algorithmes et introduire du code de programmation, mais la situation ne s’arrête pas là. Et c’est que même les profils des domaines traditionnellement moins technologiques, comme le monde juridique ou financier, nécessitent des connaissances et des compétences typiques du monde technologique ». C’est le cas à l’IEB, où les étudiants en droit et en administration des affaires reçoivent la technologie dans le cadre de leur formation, de l’utilisation d’applications informatiques de gestion d’entreprise à des séances pratiques sur des outils tels que Bloomberg. « La ‘Legaltech’ et la ‘Fintech’ sont dans les programmes depuis un certain temps maintenant et vous pouvez choisir ADE avec Business Analytics ou Law avec Business Analytics en plus de leurs doubles diplômes avec Bourse et marchés financiers ou Relations internationales », explique Danvila.
Dans le cas de l’ESIC, qui possède l’Institut d’économie numérique ICEMD, ils contribuent également à l’adoption de disciplines technologiques en classe, comme le souligne Ramón Arilla, recteur de l’Université ESIC : « Il y a un intérêt croissant pour tout ce qui concerne la technologie et data, en réponse à la recherche de ce type de profil sur le marché du travail. Pour cette raison, nous avons développé le diplôme en Data and Business Analytics, qui promeut des profils capables d’appliquer la technologie à des situations commerciales réelles pour améliorer la prise de décision ». Une tendance qui se confirme également dans les formations post-universitaires (« avec des étudiants en recherche de formation en analyse de données et en IA dans toutes les branches du savoir que nous enseignons à l’ESIC, comme le Marketing, le Business et les technologies appliquées »). Et il ajoute l’importance de la ‘Learnability’ : « Nous croyons en la formation à tous les outils qui permettent de s’adapter au marché du travail, aussi bien en fin de formation que tout au long de la vie professionnelle. Nous avons une vision d’une formation complète, dans laquelle les «compétences techniques», des connaissances pures et simples, sont rejointes par des «compétences non techniques», telles que l’intelligence émotionnelle, la communication, l’empathie, le leadership ou l’écoute active, qui Ils nous aident à nous adapter à n’importe quel scénario .”
Premiers pas
Sara Lumbreras, professeur à Comillas ICAI et directrice adjointe des résultats de la recherche à l’Institut de recherche technologique, souligne l’importance des premiers pas : « Les vocations -technologiques ou humanistes- doivent être gestantes dès l’enfance. D’autant plus face à de nouvelles évolutions, comme celles de l’IA, qui auront de profondes répercussions dans tous les secteurs : nous ne pourrons profiter de ses bienfaits sans tomber dans les éventuels risques négatifs que si nous formons une génération qui ne ne possède que des connaissances pratiques mais est capable de les générer, de répondre à de nouveaux défis et de les juger.
Il y a beaucoup de travail en cours pour éveiller les vocations technologiques et leur donner ensuite cette vision humaniste « out of the box » qui fait la différence. Mais le défi ne peut être reporté. «Nous avons toujours défendu que l’Université doit aborder l’accomplissement de sa Mission dans une perspective intégrale, dans laquelle la technologie et les sciences humaines ajoutent leurs connaissances. C’est le seul moyen de vraiment favoriser le développement de la société, qui est le but ultime des universités », concluent-ils du CRUE.
