Choisir la bonne école pour nos enfants est toujours difficile, mais cela l’est encore plus lorsque les plus petits ont des besoins éducatifs particuliers (SEN). Si ceux-ci découlent d’un handicap, l’offre se réduit progressivement car ils ne peuvent pas toujours être pris en charge de manière adéquate dans les centres ordinaires. L’inclusion scolaire est un objectif, mais la réalité montre qu’il n’est pas toujours possible de l’atteindre.

« Il n’y a pas d’école idéale et il faut choisir celle qui correspond le mieux au profil de l’enfant », souligne-t-il. Patricia Solis Garcíaprofesseur du Master en éducation spécialisée à l’Université internationale de La Rioja (LIER). Dans la première étape, en Petite Enfance, « l’intégration scolaire est assez facile et nous nous engageons pour l’inclusion ». Mais dans le passage au Primaire « les différences sont déjà plus évidentes et de nombreux centres, tant publics que privés, ne peuvent répondre aux besoins des élèves faute de moyens. C’est pourquoi beaucoup renoncent à l’inclusion. Selon lui, « l’inclusion est viable si les centres sont dotés des moyens nécessaires ».

Le grand dilemme pour les familles avec enfants en situation de handicap est de choisir entre une école spécialisée et une école ordinaire « pour qu’ils puissent socialiser avec des enfants différents », reconnaît l’enseignant. Cependant, bien qu’au primaire les enseignants soient plus sensibles à s’occuper de ces élèves « au secondaire, les enseignants ne sont pas formés aux besoins éducatifs spéciaux ».

« Il n’y a pas d’école idéale et il faut choisir celle qui correspond le mieux au profil de l’enfant »

Patricia Solis García

Professeur à l’UNIR

Au contraire, dans les centres d’éducation spécialisée « l’autonomie des élèves est encouragée pour qu’ils aient une vie autonome », précise Patricia Solís. Heureusement, « la situation en Espagne a beaucoup changé. Avant, à 21 ans, ces jeunes restaient à la maison et maintenant ils envisagent d’aller travailler ».

Il met en évidence l’apparition de salles de classe intégrées dans les centres ordinaires qui ont déjà commencé à fonctionner comme «la meilleure solution pour de nombreux élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux. Par exemple, ils travaillent avec des enfants autistes et ça marche très bien », dit-il. Il croit que l’avenir est dans ce modèle.

Tranquillité des familles

Il Collège d’éducation spéciale (CEE) San José, à Madrid, est une référence dans l’éducation des enfants atteints d’épilepsie, un handicap que 94% de ses élèves présentent. Il est officiellement opérationnel depuis 1961 et lorsque les Communautés autonomes ont assumé les pouvoirs de l’éducation, elles ne desservaient que les étudiants de la Communauté de Madrid. Appartenant à l’Ordre de San Juan de Dios, c’est une école concertée, ce centre est un exemple clair de l’importance d’avoir des enseignants qualifiés pour travailler avec ces élèves.

« 72 % des étudiants atteints d’épilepsie sont des épileptiques résistants aux médicaments, c’est-à-dire qu’ils ont besoin de beaucoup de pharmacologie et qu’ils ont encore des crises. Beaucoup ont des interventions chirurgicales et des problèmes de comportement, également au niveau de la santé mentale », explique-t-il. Pascal Ramos, directeur pédagogique de l’école. Pour ces élèves, il est très difficile de trouver une école qui rassemble tout le nécessaire à leur prise en charge. « Dans ces cas-là, les familles cherchent une école, mais aussi une aide, pour qu’elles soient sereines », nuance-t-il.

Dans le CEE San José, ils ont différents projets éducatifs où le traitement médical est également présent. «Nous fabriquons un costume sur mesure avec un programme d’intervention, mais pas seulement éducatif. On travaille sur les aspects sociaux, comportementaux, émotionnels… Nos familles ont de grands besoins », se souvient Ramos.

Ces centres forment des étudiants jusqu’à l’âge de 21 ans et dans la soi-disant transition vers la vie adulte, qui commence à l’âge de 16 ans, différentes compétences sont travaillées pour faciliter leur insertion dans le monde du travail. Cette école dispose d’un atelier de jardinage et de céramique et a intégré un PF adapté : un bloc cuisine. Ils ont même un programme d’éducation affective sexuelle, en réponse aux demandes des familles elles-mêmes, qui vise également à prévenir les abus sexuels dans ce groupe vulnérable.

Tous les enfants et jeunes de ce centre ont une déficience intellectuelle, avec plus de 33% de déficience. « On a des élèves qui viennent parce qu’on ne leur a pas proposé de réponse dans un centre ordinaire », explique le directeur pédagogique. Et il y a aussi des familles dont les enfants « n’ont pas eu une bonne inclusion ».

« On a des élèves qui viennent parce qu’on ne leur a pas proposé de réponse dans un centre ordinaire »

Pascal Ramos

Directeur du CEE San José

Cependant, Pascual rappelle que la modalité de scolarisation combinée a été lancée, ce qui permet à ces élèves de recevoir une attention dans deux centres : l’enseignement spécial et ordinaire pour réaliser une insertion socio-éducative. «De cette façon, nous normalisons l’éducation et faisons une véritable inclusion. L’enseignant travaille avec l’élève en classe et adapte le matériel aux élèves », précise-t-il.

Chiffres totaux

Selon les ‘Statistiques de l’éducation non universitaire. Élèves ayant un besoin spécifique de soutien éducatif. Cours 2020-21’, publié par le MEFP, le nombre total d’étudiants ayant un besoin spécifique d’accompagnement pédagogique était de 748 054 étudiants (9,3% de l’effectif total des étudiants). Les étudiants ayant des besoins éducatifs associés à un handicap ou à un trouble grave sont inclus, 30,5% du total, et les étudiants ayant d’autres besoins spécifiques, tels que des troubles d’apprentissage ou des capacités élevées, les 69,5% restants.

La grande majorité de ces élèves, 82,9 %, sont intégrés dans un centre d’éducation ordinaire, et 17,1 % sont inscrits dans un centre d’éducation spécialisée, dédié exclusivement à ces élèves. Les pourcentages les plus élevés d’intégration en centre ordinaire se retrouvent chez les élèves présentant des troubles sévères du comportement ou de la personnalité (98,4 % sont inscrits en centre ordinaire), des handicapés auditifs (95,2 %) et visuels (95 %).

Parmi les élèves qui reçoivent un soutien scolaire pour d’autres types de besoins spécifiques, les plus fréquents sont : les troubles des apprentissages (38,1 %), comme la dyslexie ou la dysorthographie ; celles associées à des situations de défavorisation socio-éducative (26,3 %) ; troubles du langage et de la communication (14,6 %) ; et les étudiants ayant des capacités intellectuelles élevées (7,9%). Un accompagnement est également apporté pour méconnaissance grave de la langue d’enseignement (5,6%) et pour retard de maturation (4,1%).

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