Anxiété, peur, sentiment d'incapacité. Au cours de leur parcours scolaire, les élèves doivent faire face à un vortex d’émotions négatives qui affectent leur chemin de vie. Dans le cas des étudiants ayant Besoins éducatifs spéciaux (ce qu'on appelle le BES), le problème est encore plus accentué. Beaucoup d'entre eux vivent leur vie scolaire littéralement « suspendue », essayant de ne pas prendre de retard, faisant toujours un effort supplémentaire par rapport aux autres pour atteindre l'objectif.
Mais parfois, la charge à supporter est vraiment trop lourde.
Lorsque l’école n’est alors pas en mesure de garantir cette activité d’accompagnement et de suivi qui est fondamentale pour le développement de ces élèves, on comprend aisément combien d’entre eux se sentent en quelque sorte exclus du monde scolaire qui devrait au contraire être leur premier refuge. L'inclusion dans les salles de classe est encore un mirage, et lorsque des histoires comme celle de David nous ne pouvons nous empêcher de nous heurter à la réalité des faits. Le jeune homme – qui s'est suicidé à quelques pas d'obtenir son diplôme – faisait partie de ces étudiants qui avaient besoin de soutien, d'attention, de protection et qui étaient laissés à l'écart à l'école. Son ancien professeur l'explique, Chiara Carabelli, qui a appris le décès de l'étudiant et lui a écrit une lettre touchante.
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L'école devrait donner aux élèves BES dans les conditions nécessaires pour pouvoir donner le meilleur d'eux-mêmes, sans se sentir déplacés. Plus facile à dire qu'à faire dans un système scolaire, comme celui italien, encore trop ancré aux vieux diktats du siècle dernier. L’un d’eux est le slogan intemporel «Si vous n’êtes pas doué pour étudier, allez travailler. ». La question est de savoir quels critères sont utilisés pour déterminer si un très jeune est apte ou non à étudier. Parce que si cela dépend d’un simple vote, alors peut-être la moitié de la population italienne (qui n’a jamais obtenu un mauvais vote ?) « ce n'est pas adapté pour étudier».
Nous devrions plutôt tenter de franchir le pas que beaucoup réclament encore : passer d'un enseignement obsolète à un modèle personnalisé qui tienne réellement compte des besoins de chacun. Sinon, à propos d'histoires comme celle de David Malheureusement, nous en entendrons davantage parler. Ci-dessous la lettre touchante écrite par le professeur Chiara Carabelli.
« Davide, à deux pas de l'obtention de son diplôme, a décidé de mettre fin à ses jours. J'ai rencontré Davide parce qu'il fréquentait l'Institut où j'étais la personne de contact pour les étudiants ayant des besoins spéciaux, que j'ai rencontrés pour comprendre comment l'école pouvait leur permettre de donner le meilleur d'eux-mêmes sans qu'ils se sentent continuellement mal. Je n'ai jamais réussi avec Davide : il ne voulait pas être « différent », il ne voulait pas de « privilèges ». Il voulait être LE meilleur, pas le privilégié. Oui, parce que l’école fait ressentir cela à ceux qui recourent aux mesures dispensatoires et compensatoires. Leurs résultats sont toujours considérés comme le résultat d'un privilège, d'une carte supplémentaire, d'un exercice en moins, d'une planification des contrôles. À l'école, le moment du test DOIT être effrayant, parce que si vous avez peur, vous étudiez comme un fou, si vous avez peur, vous faites de votre mieux. C’est peut-être ce que pensent les enseignants. C’est peut-être ce qu’ils ont vécu pour la première fois en tant qu’étudiants.
Davide a fait cette scolarité, il n'a jamais voulu échapper à cette dynamique car c'était la seule manière de nier les petits déficits qui faisaient de lui Davide, ainsi que ses qualités. Je me souviens de lui comme d'un garçon tendu, qui n'abandonnait jamais le contrôle, qui ne voulait pas d'aide, qui ne voulait pas que « cela se sache », mais à chaque rencontre avec lui, je me sentais fatigué par cette lutte incessante. J'avais peur qu'un jour cela s'effondre, car un être humain ne peut se combattre qu'en se tuant.
J'ai choisi une retraite anticipée car en 20 ans je n'ai rien réussi à semer à l'école, étant donné que le climat relationnel professeur/élève est toujours le même. Il y a de bons, d'excellents professeurs partout, mais personne ne devient sel, l'école contient les anticorps en elle, elle permet à ces professeurs d'être bons dans le monde fermé de leurs salles de classe, mais les écoles normales, les managers, le MIUR anesthésient, s'ils ne tuent pas, qui voudrait ramener l'enseignement au lieu fécond de l'apprentissage : la relation.
Enrico Galliano, Alessandro D'Avenia, Daniela Lucangeli, Andrea Canevaro, Luisa Re, Tito Olivato, Laura Taccone, Elide Casati et bien d'autres, professeurs connus et moins connus, ont aimé, suivi, certains comme s'ils étaient des stars d'Hollywood… . Où finissent leurs paroles après que des millions d’enseignants les ont écoutées… après que des centaines de collègues ont partagé le même corps enseignant ?
Ernestina Morello, à Turin, dans un lycée, a choisi de ne pas intimider ses élèves, mais de les aider à lire leurs performances, à comprendre les erreurs plutôt que de les souligner, à chercher dans l'erreur la clé pour les surmonter. Il accompagne les étudiants dans leur croissance sans qu'ils aient à supporter l'anxiété d'un numéro qui ne pourra jamais tout contenir sur cet étudiant/personne dans un test. L'école a « accepté » qu'ELLE fonctionne ainsi, et pour cette raison le manager qui lui permet de le faire est défini comme « éclairé ». Si l'anxiété écrase et ne fait pas grandir les élèves d'Ernestina, d'Alessandro, d'Enrico, pourquoi est-il acceptable de penser que d'autres élèves, d'autres professeurs, soient conditionnés par elle ? Ah… oui, la liberté d'enseigner !
Salut Davide, je ne viendrai pas à tes funérailles, je ne peux pas y assister… ta mort a fait ressortir, une fois de plus, la douleur de toute la douleur que provoque l'école, qui ne peut être compensée par le bonheur, l'enthousiasme, la croissance est une force qui est capable de donner… parce que tout cela devrait être normal, alors que c'est encore une exception ».
Chiara Carabelli
