Venir d'un contexte défavorable ne peut pas représenter un peine à perpétuité: l'école devrait aider ceux qui ont été plus malheureux pour récupérer le occasions que le vie je ne le lui donnerais pas sinon pourrait instruisez-vous. Nous savons que les choses ne vont pas toujours dans cette direction, mais un projet de recherche de l'Université de Bologne montre comment inverser la tendance. s'orienter avec un méthode scientifique.
Quatre-vingt-dix enfants sur cent, sur un échantillon de 6000 élèves de dix écoles primaires de Dar es Salaam, en Tanzanievivre avec au moins un condition De inconvénient: pauvreté, orphelinat, handicap ou difficulté à assister aux cours. Pourtant, après un projet de récupération école coordonné parUniversité de Bologneleurs résultats se sont améliorés dans tous les sujets analysés.
Le projet s'appelle « Égalité des chances en matière d’éducation : interventions de redressement éducatif en Tanzanie » et est financé au titre de l'appel Unibo Global Sud 2024. Il indique comment nous pouvons intervenir sur ce que définissent les chercheurs vulnérabilité éducative: non pas une simple note basse, mais l'imbrication famille, quartier et école qui conditionne les opportunités d'apprentissage dès la naissance.
La recherche est menée par une université italienne, avec un modèle qui mêle données, formation des enseignants et récupération ciblée : un système qui concerne de près ceux, même en Italie, qui s'attaquent au décrochage scolaire et aux écarts éducatifs liés au contexte social.
Indice
- Le projet Unibo Global South à Dar es Salaam
- Près de 6 000 enfants, 90 % avec au moins une vulnérabilité
- Les classes de rattrapage : la récupération continue fonctionne
- Enseignants et données : la clé pour anticiper les écarts
Le projet Unibo Global South à Dar es Salaam
Le projet est coordonné par le professeur Giuseppe Pignatarodu Département des Sciences Économiques de l'Université de Bologne. Ils font aussi partie de l'équipe Grec fidèledu Département des Sciences Statistiques, e Massimo Marcucciodu Département des Sciences de l'Éducation.
La recherche fait partie d’une initiative plus vaste PRT – Pamoja Tudumishe Elimufinancé par L'éducation avant tout et créé par l'ONG NousMonde. L'équipe a combiné expertise quantitative et pédagogique, réunissant formation des enseignantsdu matériel pédagogique adapté au contexte local et des cours de rattrapage pour les élèves les plus en difficulté.
« La vulnérabilité n'est pas le destin : c'est le point où la pauvreté, la fragilité et les inégalités risquent de se transformer en retard scolaire, mais c'est aussi le point où une intervention bien orientée peut rouvrir des possibilités », explique-t-il. Pignataro. « A Dar es Salaam, le projet a montré que la reprise des écoles ne doit pas être considérée comme une réponse exceptionnelle ou résiduelle. »
Près de 6 000 enfants, 90 % avec au moins une vulnérabilité
Les chercheurs ont analysé les résultats scolaires et les conditions sociales et familiales de presque 6 000 filles et garçons dans dix écoles primaires. À propos du 90% souffrait d'au moins une condition de vulnérabilité, notamment la pauvreté, le fait d'être orphelin, un handicap ou des difficultés à fréquenter.
Les conclusions ont été semestriellement et concernait quatre disciplines : Anglais, Kiswahili, mathématiques et sciences. Les améliorations se sont produites dans tous les sujets, mais les données les plus significatives concernent mathématiquesla discipline dans laquelle les étudiants impliqués sont partis des plus grandes difficultés.
Les questionnaires collectés auprès des étudiants dressent un portrait loin des stéréotypes : de nombreux enfants expriment le désir d'étudier et de se construire un avenir professionnel en des environnements plus inclusifs. L'échec scolaire, expliquent les chercheurs, ne résulte pas d'un manque de motivation, mais de la difficulté de transformer ce désir en apprentissage lorsqu'il y a un manque de temps, de soutien et de continuité.
Le cœur opérationnel du projet sont les cours de rattrapagedes cours de rattrapage destinés aux publics les plus exposés au risque éducatif. Ils ont impliqué 2 233 élèves en 2024 Et 2 165 en 2025.
Parmi ceux-ci, 1 531 étudiants participé aux deux années. Les données montrent que le soutien continu cela est non seulement souhaitable, mais concrètement réalisable, même dans un contexte marqué par des difficultés économiques et sociales généralisées.
La collecte de ces données n’a cependant pas été facile. « Travailler dans les écoles primaires de Dar es Salaam, c'était entrer dans un contexte éducatif marqué par de fortes vulnérabilités, mais aussi par une extraordinaire densité de relations », dit-il. Pignataro. « Dans ces contextes, même la collecte de données nécessite de la confiance. Cela demande du temps, de la médiation, une attention particulière au langage, le respect des routines scolaires et la capacité de ne pas transformer la recherche en une charge supplémentaire pour ceux qui travaillent quotidiennement dans les écoles. »
Enseignants et données : la clé pour anticiper les écarts
La recherche attribue un rôle central des enseignants. Les interventions de rétablissement sont plus efficaces lorsqu’elles sont accompagnées de programmes de rétablissement entraînement et par des méthodologies qui permettent d'identifier précocement les difficultés d'apprentissage.
« Les écarts peuvent être réduits lorsqu'ils sont reconnus précocement, lorsque le soutien est ciblé, lorsque les enseignants sont accompagnés et lorsque l'école dispose de données utiles pour comprendre où intervenir », confirme-t-il. Pignataro. « Le rattrapage scolaire doit devenir une composante ordinaire d'une école capable de voir en premier ceux qui risquent de prendre du retard. »
L'objectif final, selon le coordinateur, n'est pas seulement de garantir l'accès à la salle de classe. Il s'agit de redonner conditions réelles d'apprentissage à ceux qui partent d'un désavantage, avant que ce retard ne devienne définitif.
