résultats de test PIRLSqui analyse la capacité de compréhension en lecture des élèves de 4e année (10 ans), conclut que les élèves espagnols à ce stade formatif ont empiré de sept points le score obtenu entre 2016 et 2021 par rapport à la précédente édition du rapport.
Des résultats qui ne laissent pas l’Espagne en bonne place, qui se classe 21e dans le classement des pays après avoir rompu la tendance à la hausse qu’elle a montrée dans ce test depuis qu’elle a commencé à participer en 2006. Les données de 2016-2021 montrent une baisse à 521 points qui, selon l’étude, répondent aux conséquences de la pandémie de Covid-19 dans le système éducatif.
« Il confirme, dans la même lignée que PISA -qui est réalisé sur des élèves de 4e année de l’ESO-, des résultats inférieurs à la moyenne de l’Union européenne et de l’OCDE. Une différence devenue systémique», souligne le professeur d’économie à l’université Rey Juan Carlos, Ismael Sanz. Concrètement, le nombre moyen d’étudiants dans l’UE est de 528 points et celui de l’OCDE de 533.
Bien qu’il était prévu que le ministère de l’Éducation publie également les données par communauté autonome ce jeudi, cela n’a pas été le cas. Des sources du ministère disent à ABC que ces données seront publiées le 29 mai par «raisons électorales», ce qui n’invite pas à l’optimisme.
Dans ce rapport, avec la participation de 57 pays -quelque 400 000 élèves, 380 000 parents, 20 000 enseignants et 13 000 écoles-, Singapour arrive en tête du classement avec 587 points, suivi de l’Irlande (577), Hong Kong (573), la Russie (567) et l’Irlande du Nord (558), tandis qu’aux dernières places se trouvent l’Afrique du Sud (288), le Maroc (372), l’Égypte (378), la Jordanie (381) et l’Iran (413). L’Egypte est le pays qui s’est le plus amélioré (48), tandis que l’Azerbaïdjan et le Kazakhstan ont perdu le plus de points (32).
L’effet Covid-19 en classe
Le rapport indique que les deux tiers des pays qui ont participé ont enregistré une baisse de la performance moyenne en lecture entre 2016 et 2021, ce qui suggère que la pandémie a eu un impact négatif général à cet égard.
Cependant, dans le cas de l’Espagne, il convient de noter qu’elle a été l’un des premiers pays de son environnement à rouvrir les salles de classe après le confinement en raison de la pandémie, la baisse des performances devrait donc être moindre. Mais, si on la compare à des pays comme le Royaume-Uni, où les classes ont rouvert en mars 2021 -en Espagne c’était en septembre 2020-, la baisse espagnole est malgré tout importante.
De même, la différence de capacité de compréhension en lecture est accentuée chez les élèves dont Statut socioéconomique il est plus vulnérable que ceux qui disposent de plus de ressources. Deux facteurs qui sont généralement corrélés mais qui, cette fois-ci, s’ajoutent au fait que de nombreux élèves ont dû suivre des cours à domicile, ce qui nécessite un équipement et des ressources informatiques qui ne pouvaient être couverts par tous les centres éducatifs, les soi-disant fracture numérique. Dans le cas de l’Espagne, la différence de score entre les élèves de niveau socio-économique élevé et faible était de 62 points (550 contre 488).
Le rapport inclut également les résultats du temps passé à utiliser appareils numériques trouver et lire des informations pendant une journée scolaire. En Espagne, 25% consacrent plus de 30 minutes, 57% cette fois ou moins et 18% ne consacrent même pas une minute.
Étudiants moins brillants
Un autre aspect du rapport qui ne parle pas bien de la capacité de lecture est le rapport entre les élèves ayant d’excellents résultats aux tests et ceux ayant de moins bons résultats. Selon le PIRS, le nombre d’étudiants avec performances faibles et très faibles ils sont passés à 25 % du total, ce qui est supérieur à la moyenne de l’Union européenne (23 %) et de l’OCDE (22 %).
Un indicateur dans lequel l’Espagne se dégrade et qui dénote la manque d’égalité des chances dans le système éducatif, selon les mots de Serrano, qui souligne également comment la section correspondant aux élèves très performants est restée stable malgré la pandémie.
En revanche, la différence entre le score obtenu par les garçons et les filles en Espagne est négligeable, avec seulement deux points de plus pour eux. Une baisse qui semble a priori positive même si, comme le souligne la professeure d’économie de l’URJC, elle ne répond pas à une hausse du score féminin, mais à une déclin général dans les deux groupes.
