La rentrée scolaire ne se limite pas à de nouveaux sacs à dos et à des réveils aux aurores. Pour des milliers de des étudiants « fragiles » – en situation de handicap, à besoins éducatifs particuliers (SEN) ou en difficultés psychologiques – le premier jour d'école entraîne une anxiété bien plus profonde, liée à l'espoir de retrouver à ses côtés le même professeur de soutien que l'année précédente. C'est le sujet délicat de continuité pédagogiqueun principe sacré sur le papier qui, trop souvent, se brise contre le mur de caoutchouc de la bureaucratie scolaire.
La lettre – arrivée sur Skuola.net – de Roberta, mère d'Aurora, une jeune fille de 17 ans originaire de Scandiano (Reggio Emilia) qui vit dans des conditions de retraite sociale (les jeunes comme elle sont plus communément appelés « hikikomori »).
Pour Aurore, l'école est un défi quotidien dans lequel la confiance dans l'adulte de référence est primordiale. Pourtant, même si la famille avait régulièrement demandé la confirmation de l'enseignante de soutien pour cette année, avec laquelle la jeune fille avait noué un lien précieux, la chaise a été réaffectée.
« C'est souligné dans son PEI (Individualized Educational Plan, ndlr). l'importance de la continuité relationnelle Et la difficulté d’approcher de nouveaux chiffres – écrit la mère dans son rapport -. Pour elle, construire une relation de confiance prend du temps et maintenant elle se retrouve à recommencer. ».
Qu’est-ce que la continuité pédagogique et pourquoi n’est-elle (souvent) pas garantie
L'histoire d'Aurora, cependant, est similaire à celle de de nombreuses familles italiennes. La continuité pédagogique est le mécanisme qui doit garantir à un élève ayant des besoins spécifiques d'être suivi par le même enseignant pendant tout le cycle scolaire.
Une relation stable c'est effectivement indispensable pour ne pas gâcher les progrès réalisésqu'ils soient éducatifs, physiques ou, comme dans le cas du retrait social, relationnels et émotionnels.
Mais alors, pourquoi le professeur d'Aurora a-t-il été changé malgré la demande de la famille ? La réponse est cachée dans le des mécanismes complexes de recrutement d’enseignants vacataires. En effet, l'attribution des chaires suit une logique stricte dictée par classements, scores, titres et algorithmes.
Récemment, il y a eu beaucoup de discussions sur les nouvelles réglementations et sur ce que l'on appelle « phase zéro » pour l'affectation des remplaçantsavec les mesures introduites par Ministère de l'Éducation et du Mérite précisément pour faciliter la confirmation des enseignants de soutien à la demande des familles.
Cependant, ce mécanisme doit faire face à la réalité des classements: si un enseignant ayant un score plus élevé ou bénéficiant d'un droit de préséance choisit ce poste particulier, la demande de continuité de la famille devient caduque.
Une rigidité réglementaire qui laisse un mauvais goût en bouche : « Un parent présente une demande de continuité en pensant avant tout à la protection de son enfant – reflète la mère -. Mais si le score, le classement ou les procédures peuvent encore interrompre cette relation, Quelle valeur concrète cette demande a-t-elle réellement ?« .
La crainte, qui peut être partagée, est que « le système touche à sa fin mieux sauvegarder la position de l'enseignant et les démarches par rapport aux besoins concrets de l'étudiant ».
Une lueur d’espoir : les données du ministère sur le recrutement 2026/27
Bref, le problème est systémique et génère une anxiété cyclique. Comme le souligne la dame, même si la jeune fille parvenait à nouer des liens avec les nouveaux professeurs, la famille se retrouverait l'été prochain vivre « avec la crainte de ne pas les retrouver l'année suivante et de devoir recommencer à zéro« .
Mais entre-temps, au niveau institutionnel, quelque chose semble timidement évoluer dans la bonne direction. Il y a quelques jours, le Ministère a répandu le données relatives à la rentrée scolaire 2026/2027montrant une amélioration significative sur le front des chaires couvertes et, bien sûr, de la continuité pédagogique.
Selon les données officielles, au 31 août, presque tous les postes de remplacement étaient pourvus, soit environ 118 mille postes. Mais les données les plus encourageantes concernent les demandes abouties : toujours au 31 août, A la demande spécifique des familles, 55 814 remplaçants ont été confirmés dans des postes d'accompagnementsoit près de 10 mille de plus que pour l'année scolaire 2025/2026.
Une lueur importante qui démontre la envie de changer de cap. Cependant, aussi longtemps que des histoires comme celle d'Aurora continueront à se répéter, il sera clair que le chemin pour transformer la continuité éducative d'une simple « concession bureaucratique » en un droit étudiant inaliénable sera encore long.
La lettre d'une mère inquiète pour sa fille
Ci-dessous, nous rapportons le texte intégral de la lettre d'éclat de la mère d'Auroraarrivé ces derniers jours à la rédaction de Skuola.net :
Je m'appelle Roberta Buffagni et je suis la mère d'Aurora, une jeune fille de 17 ans de Scandiano, dans la province de Reggio Emilia, qui vit depuis plusieurs années dans un état de retrait social.
Je vous écris pour vous informer d'une situation que nous vivons ces jours-ci et qui, je crois, peut ouvrir une réflexion plus large pour d'autres familles également.
En fin d'année scolaire, j'avais régulièrement déposé la demande de continuité pour l'enseignante de soutien d'Aurora, avec qui, après presque un an, elle avait réussi à nouer une relation de confiance très importante.
Toutefois, tout récemment, j'ai reçu la confirmation que l'enseignant n'avait pas été reconduit dans ses fonctions.
Pour Aurora, cela a un poids particulier. Dans son PEI, l'importance de la continuité relationnelle et la difficulté d'approcher de nouvelles figures sont soulignées. Pour elle, construire une relation de confiance prend du temps et elle se retrouve désormais à devoir repartir de zéro.
En approfondissant ce qui s'est passé, je me rends compte que derrière une demande de continuité se cachent des mécanismes liés aux classements, aux scores, à la disponibilité des places et aux procédures de nomination que nous, parents, ne comprenons pas toujours bien.
Et c'est justement ici que surgit ma réflexion : un parent présente une demande de continuité pensant avant tout à la protection de son enfant et à la relation éducative construite. Mais si le score, le classement ou les procédures peuvent encore interrompre cette relation, quelle valeur concrète a réellement cette demande ?
De mon point de vue, j'ai parfois le sentiment que le système finit par sauvegarder la position et les procédures de l'enseignant plus que le besoin concret de l'élève de maintenir une relation éducative fonctionnelle.
Et il y a aussi une autre pensée qui, en tant que mère, m'inquiète : si Aurora parvenait à établir de bonnes relations avec les deux nouveaux professeurs, nous devrions alors vivre un autre été avec la peur de ne pas les retrouver l'année suivante et de devoir repartir de zéro. C’est précisément cette incertitude permanente qui me fait me demander dans quelle mesure la continuité peut réellement être garantie, en particulier pour les enfants pour qui l’établissement d’un climat de confiance prend beaucoup de temps.
Je ne dis pas cela comme une accusation envers les professeurs, ni même envers les nouveaux professeurs affectés à Aurora, mais comme une question qui, selon moi, mérite d'être posée.
Merci de votre attention.
Cordialement,
Roberta Buffagni
