Très récente est l’histoire des mères d’enfants handicapés qui se sont plaintes de ne pas pouvoir inscrire leurs enfants dans les lycées romains. La liste des écoles accusées s’est également terminée par leSerein agricole. Le principal Marini, dans une interview avec Skuola.net, a cependant rejeté toutes les accusations.

Les propos du proviseur sont également soutenus par leExtension ANP (Association nationale des cadres publics et autres professionnels de l’école), qui par le biais d’un communiqué a fait savoir que lefermier Emilio Sereni est une école connue localement et nationalement comme « exemple dans la mise en œuvre des processus d’inclusion et d’accueil des élèves handicapés ».

Et c’est grâce à « un directeur d’école éclairé capable d’encadrer et de valoriser les personnels de l’école et les intervenants extérieurs qui interviennent dans le domaine du handicap ». Ci-dessous, l’interview de Skuola.net avec le directeur de Sereni.

Qu’avez-vous pensé en voyant Sereni figurer sur la liste des écoles romaines « accusées » de mauvaise inclusion ?

« La première réaction a été de surprise et incrédulitédit le principal Marini, « puis vint l’indignation contre une certaine façon de faire de l’information qui vise exclusivement le sensationnalisme. Il est inquiétant que des questions aussi délicates soient abordées avec une telle approximation, sans aucune connaissance de la législation en vigueur sur le handicap et des enjeux critiques auxquels sont confrontés ceux qui, à l’école, se retrouvent quotidiennement confrontés à la question de l’inclusion. Nous sommes bien conscients qu’il y a un problème d’accueil et nous payons le prix d’être un modèle d’excellence pour les pratiques inclusives. Les autorités sanitaires locales et les enseignants du collège parlent de nous et conseillent aux parents d’y inscrire leurs enfants : nous avons de grands espaces extérieurs, du personnel spécialisé, des pratiques pédagogiques consolidées, un contexte dans lequel tous les élèves vivent la complexité mais aussi la richesse du handicap dans tous ses formes et ses expressions. Cependant, on oublie que c’est le résultat de quinze ans de travail intensecôte à côte avec les meilleurs experts nationaux et internationaux dans le domaine de l’inclusion. Accueillir des matières fragiles devrait être une obligation pour toutes les écoles, pas seulement pour certaines. Ceux qui disent ne pas avoir les moyens et les ressources pour accueillir des enfants en situation de handicap mentent : ce qui manque, c’est la volonté. Les chiffres parlent pour nous mais Sereni – comme cela a émergé ces derniers jours, tant au Conseil de l’Institut qu’au Collège des professeurs – n’a pas l’intention de devenir une école spéciale. On ne peut pas lui demander d’exercer une fonction à elle seule, dans les territoires où elle opère, ce qui nécessite au contraire la participation de toutes les agences éducatives ».

Quelle est vraiment la situation chez Sereni ?

« Une grande partie de notre travail tourne autour de la planification et de la gestion des pratiques inclusives. Une activité qui ne connaît pas d’arrêts et qui embrasse différents aspects. On passe des aspects organisationnels liés à l’acquisition de la documentation étudiante, à la définition du personnel d’accompagnement, aux appels d’offres pour l’assistance spécialisée, aux transports, à la définition des horaires, pour ensuite passer à la partie didactique, qui prévoit la le recueil des besoins des enseignants et l’activation des formations nécessaires, la programmation des Extension GLO (Groupe Opérationnel Inclusion) et rédaction conséquente du Î.-P.-É. (Plan Pédagogique Individualisé), la conception de laboratoires et d’activités à réaliser en classe pendant les heures de cours. Même dans les cas les plus graves, en effet, l’école est appelée à assurer non seulement l’intégration sociale, mais aussi l’apprentissage des personnes handicapées. Le tout de manière intégrée, c’est-à-dire en favorisant au maximum leur séjour en classe, en compagnie de leurs camarades. Un travail qui, entre autres, implique une relation continue avec les autorités locales et les autorités sanitaires locales, sans oublier les familles. Des heures et des heures de travail, d’engagement et de dévouement – ​​souvent trop pas suffisamment payé – Ce ils ne peuvent être écartés par la superficialité des services journalistiques qui ne connaissent évidemment pas la complexité qui se cache derrière le mot « inclusion ». Mais laissons parler les chiffres. Se limiter au handicap, Sereni, au cours de l’année scolaire 2023-24, sur une population totale d’environ 800 élèves, accueillera 120 élèves ayant des problèmes physiques et/ou mentaux, dans de nombreux cas même graves.

« Par résolutions particulières des Instances Collégiales nous avons augmenté le nombre d’élèves handicapés par classe de deux à quatre; nous avons conclu des accords et activé des formations hautement spécialisées pour les enseignants et les assistants spécialisés – tels que des cours de communication améliorée pour travailler avec des étudiants non verbaux. Pour rester sur les chiffres, dans notre Collège, nous avons plus d’une centaine d’enseignants de soutien.

« Mais l’inclusion, pour nous chez Sereni, ne s’arrête pas là. Toujours au cours de l’année scolaire 2023-24, nous aurons également 90 élèves DSA, avec une moyenne de trois/quatre élèves par classe. Nous rappelons également que nous sommes impliqués depuis des années en première ligne dans l’accueil d’enfants issus de milieux défavorisés et culturellement défavorisés qui trouvent à l’école un espace où ils peuvent entrer en relation avec les adultes de manière saine et constructive. La centralité de la personne à la base de notre Constitution et de notre meilleure tradition pédagogique est pour nous une valeur indispensable qui s’exprime dans des choix concrets et très exigeants.

Y a-t-il, pour une école comme Sereni, une limite au nombre d’élèves en difficulté d’apprentissage pouvant être accueillis ?

« Il n’y a pas de limite, mais il devrait y avoir bon sens. Nous avons un nombre très élevé d’étudiants avec DSA mais il arrive aussi que les certifications soient produites après l’inscription ou que des étudiants d’autres instituts viennent chez nous où ils n’ont pas trouvé l’accueil qu’ils attendaient. Les données sont donc en constante augmentation. Il est clair qu’une telle concentration d’élèves ayant des besoins éducatifs particuliers transforme radicalement le sens du mot « inclusion », surtout si l’on considère que nous sommes souvent seuls, compte tenu de l’absence ou de l’état de souffrance manifeste dans lequel se trouvent d’autres sujets institutionnels qui devraient être nos principaux interlocuteurs. Sans parler de l’inquiétude fragilité de nombreuses familles que nous avons du mal à impliquer dans le pacte éducatif. Nous vivons un moment de transition délicate, nous avons des situations très difficiles, notamment dans les classes de deux ans, qui semblent avoir été les plus touchées par l’isolement pandémique ». Le principal Marini conclut : « Nous aurions besoin d’être accompagnés par des pédagogues, des psychologues, des travailleurs sociaux, mais malgré la rareté des ressources, nous mettons tout en œuvre pour faire de nos classes de véritables laboratoires inclusifs : un travail que nous accomplissons en silence, avec confiance et constance, et pour lequel nous voudrions qu’il y ait, sinon de la gratitude, du moins du respect.

A lire également